Desarrollo de habilidades Intelectuales, una tarea pendiente de la

EL PRESENTE TRABAJO SURGE DE LA INVESTIGACIÓN EN PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LAS HABILIDADES QUE PRETENDE SE DESARROLLEN EN LOS ALUMNOS DE LOS DIFERENTES NIVELES , ESTÁ ENFOCADO CONCRETAMENTE A DOS ASIGNATURAS DE SECUNDARIA: HISTORIA Y FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. DEL ANÁLISIS ANTERIOR SE ESTABLECECE:

I. ES EL PROGRAMA DE 1993, SE DICE QUE…EL PENSAMIENTO ABSTRACTO DEL TIEMPO HISTÓRICO NO LLEGA A CONVERTIRSE EN UNA NOCIÓN EXACTA SINO HASTA DESPUÉS DE UNA LARGA EXPERIENCIA...(SEP. PROGRAMA 1993. PAG. 94); PARA LO CUAL SE SUGIERE:

· HACER UNA CRONOLOGÍA

· OBSERVAR MANFESTACIONES DEL PASADO.

· COMPARAR HECHOS Y SITUACIONES.

· SEÑALAR LA SUCESIÓN DE ACONTECIMIENTOS

· CONCEPTUALIZAR LAS MEDIDAS DE TIEMPO.



POR SU PARTE, EL PROGRAMA DE CIVISMO PROPONÍA…LA EDUCACIÓN CÍVICA DEBE FUNDAMENTARSE EN VALORES DE RESPETO, PAZ, JUSTICIA Y LIBERTAD, CON EL FIN DE PREPARAR A LOS INDIVIDUOS PARA VIVIR EN FORMA INDEPENDIENTE DENTRO DE LA SOCIEDAD, EN UN MARCO LEGALIDAD, TOLERANCIA, JUSTICIA..(SEP. PROGRAMA 1993. PÁG. 118; POR LO QUE SE SUGIERE:

· CONTRASTAR LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS HUMANOS.

· FOMENTAR EL RESPETO.

· REFLEXIONAR SOBRE CELEBRACIONES CÍVICAS.

II. EN EL PROGRAMA 2006, LAS MATERIAS EN SECUNDARIA PASAN DE SER 12 A 9; SE ACORTAN LOS HORARIOS PARA ALGUNAS MATERIAS, ENTRE ELLAS HISTORIA, LA CUAL DESAPARECE DE 1ER. GRADO, SE COMPACTAN EN UN SOLO CURSO LAS ANTIGUAS DOS HISTORIAS (UNIVERSAL I Y UNIVERSAS II). HISTORIA DE MÉXICO DEJA DE DAR ÉNFASIS A NUESTROS ORÍGENES, QUE ERAN TEMAS DEL BLOQUE UNO, SE INTRODUCE GLOBALIZACIÓN. SE HABLA POR PRIMERA VEZ DE COMPETENCIAS:

· COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE.

· COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE INFORMACIÓN.

· COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE SITUACIONES.

· COMPETENCIAPARA LA CONVIVENCIA.

· COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD. (DIARIO OFICIAL PAG. 27)

POR VEZ PRIMERA TAMBIÉN SE HABLA DE ARTICULACIÓN NECESARIA ENTRE NIVELES ESCOLARES.



EN FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA, SE DECÍA, LOS PROGRAMAS DE ESTA ASIGNATURA, IMPLICAN LA MOVILIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES , ACTITUDES Y VALORES NECESARIOS PARA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOR RELATIVOS A ALA CONVIVENCIA, EL EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD Y LA CONGRUENCIA ENTRE LA PERSPECTIVA PERSONAL Y LAS ACCIONES COTIDIANAS.



III. EL PROGRAMA 2011, NO MANEJA DE MANERA EXPLÍCITA LAS HABILIDADES DANDO POR HECHO QUE LOS ALUMNOS Y MAESTROS MANEJAN DICHAS CONCEPTUALIZACIONES Y LAS APLICAN POR TANTO, AMPLIAMENTE.



ASI ENTONCES, EN EL PROGRAMA DE HISTORIA, SE ESTABECE COMO PROPÓSITO QUE LOS ALUMNOS …DESARROLLEN HABILIDADES PARA EL MANEJO DE INFORMACIÓN HISTÓRICA PARA CONOCER Y EXPLICAR HECHOS Y PROCESOS (SEP. PROGRAMA DE HISTORIA 2011. PAG. 13) Y EL PAPEL DEL DOCENTE SEA …IMPLEMENTAR DIVERSAS ESTRATEGIAS QUE POSIBILITEN A LOS ALUMNOS DESARROLLAR LA HABILIDAD DE APRENDER A APRENDER (SEP. PROGRAMA DE HISTORIA 2011. PAG. 18). DENTRO DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE HISTORIA ESTÁ: COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO HISTÓRICOS, QUE FAVORECE EL DESARROLLO DE HABILIDADES PARA COMPRENDER, COMPARAR Y ANALIZAR HECHOS, ASÍ COMO RECONOCER EL LEGADO DEL PASADO Y CONTAR CON UNA ACTITUD CRÍTICA SOBRE EL PRESENTE Y DEVENIR DE LA HUMANIDAD.



EN EL PROGRAMA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA, NO HAY ESTABLECIMIENTO DE HABILIDADES COMO TAL, MÁS TODO EL PROGRAMA ESTÁ PERMEADO DEL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES: AUTOESTIMA, ASERTIVIDAD, AUTOCONTROL EMOCIONAL, TOMA DE DECISIONES, DIÁLOGO, COMUNICACIÓN.



CONSIDERO QUE LO ANTERIOR EN EL PAPEL NO ESTÁ DEL TODO MAL, PERO NO SE TOMAN EN CUENTA DIVERSOS FACTORES QUE TAMBIÉN LIMITAN POR MUCHO LA LABOR DOCENTE, POR EJEMPLO:

v LA POCA O NULA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL TRABAJO ESCOLAR.

v LOS NIVELES DE POBREZA.

v LA CARENCIA DE UNA ALIMENTACIÓN SALUDABLE, EQULIBRADA Y SUFICIENTE.

v FALTA DE ESPECTATIVAS POR CONTINUAR ESTUDIANDO O POR LO MENOS CONCLUIR SATISFACTORIAMENTE LOS ESTUDIOS DE SECUNDARIA POR CITAR EL CASO.

v LOS ÍNDICES DE DESEMPLEO.

v LA FALTA DE RECURSOS E INSTALACIONES EN NUESTRAS ESCUELAS, SE HABLA DE AULAS TELEMÁTICAS, CUANDO EN ALGUNOS SITIOS NO HAY NI LUZ.

v QUE ESTAS “REFORMAS” ESTÁN RESPONDIENDO A UNA SERIE DE POLÍTICAS ECONÓMICAS DE LOS PAÍSES QUE CONTROLAN AL MUNDO Y NOS HACEN PARECER A LOS MAESTROS, COMO LO PEOR.

v LA PARTICIPACIÓN DE LAS AUTORIDADES QUE SE LIMITA A “DECIR QUE SE HAGA, MUCHAS VECECES DESDE EL ESCRITORIO”



YO NO CREO QUE LOS MAESTROS SEAMOS CULPABLES DEL FRACAZO ESCOLAR, ES UNA TAREA COMPARTIDA Y COMO LO DICE EL TÍTULO DE ESTE MURO, ES UNA TAREA INCONCLUSA PORQUE CIERTAMENTE EN OCASIONES NOS PREOCUPA MÁS EL ABARCAR CANTIDAD DE CONTENIDO QUE CALIDAD, DESDE MI PUNTO DE VISTA ESTAMOS LEJOS DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, YO CREO QUE APENAS SI ESTAMOS EN EL EL DESARROLLO DE UNA HABILIDAD QUE IMPLICA UNA SERIE DE TRABAJO CONCIENZUDO, PLANIFICADO Y SOBRE TODO INTENCIONADO. ASI QUE SIGAMOS TRABAJANDO…..







MARÍA DE JESÚS BERNAL RAMÍREZ.

EL PAPEL DE LAS HABILIDADES ANTE EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2011



Mi nombre es Beatriz Escamilla López, actualmente desempeño la función de Subdirector Escolar en el Jardín de Niños: “Profra.Evangelina Ozuna Pérez”, de la Localidad de San Juan Tilapa, del Municipio de Toluca, Turno Matutino, perteneciente a la Zona Escolar J207.



Después de revisar minuciosamente, el contenido del Programa de Educación Preescolar 2011, encontré que se aprecia una definición específica de habilidad, sino que la contempla a partir de la fundamentación de los siguientes campos formativos:



Campo de Lenguaje y comunicación:



Habilidades lectora y digital

Cuando las niñas y los niños se enfrentan a situaciones que les imponen retos y demandan que colaboren entre sí, conversen, busquen y prueben distintos procedimientos y tomen decisiones; ponen en práctica la reflexión, el diálogo y la argumentación, son capacidades que contribuyen al desarrollo cognitivo y del lenguaje.



Campo de Pensamiento Matemático:

La abstracción numérica y el razonamiento numérico son dos habilidades básicas que los pequeños pueden adquirir y son fundamentales en este campo formativo. La abstracción numérica se refiere a procesos por los que perciben y representan el valor numérico en una colección de objetos, mientras que el razonamiento numérico permite inferir los resulta dos al transformar datos numéricos en apego a las relaciones que puedan establecerse entre ellos en una situación problemática.



La resolución de problemas es una fuente de elaboración de conocimientos matemáticos y tiene sentido para las niñas y los niños cuando se trata de situaciones comprensibles para ellos, pero de las cuales en ese momento desconocen la solución; esto les impone un reto intelectual que moviliza sus capacidades de razonamiento y expresión.



Campo de Expresión y la Apreciación Artística:



Las actividades artísticas contribuyen a su desarrollo integral, porque mediante ellas, progresan en sus habilidades motoras.



Campo de Desarrollo Físico y Salud:



Habilidades motrices básicas

El desarrollo físico debe propiciar que los alumnos amplíen sus capacidades de control y conciencia corporal.



Habilidades Digitales para Todos (HDT)

El sistema educativo debe considerar el desarrollo de habilidades digitales, tanto en alumnos como en docentes, que sean susceptibles de adquirirse durante su formación académica. La plataforma tecnológica que utilizan alumnos y maestros en el aula. Ofrece herramientas que permiten generar contenidos digitales; interactuar con los materiales educativos digitales.

(Objetos de Aprendizaje (ODA), Planes de clase y Reactivos); y realizar trabajo colaborativo a

través de redes sociales como blogs, wikis, foros y la herramienta de proyecto de aprendizaje.



Por tanto, considero que el Programa de Educación Preescolar, promueve el desarrollo de Habilidades del Pensamiento, basado en la propuesta de Irene de Puig, en su obra: Juguemos a pensar, la cual promueve el desarrollo de 4 categorías de Habilidades del Pensamiento a desarrollar en los alumnos:

Ø Investigación

Ø Razonamiento

Ø Conceptualización y Análisis

Ø Traducción y Formulación

Ø

· Lo anterior está fundamentado por Mathew Lipman cuando retoma que el desarrollo de habilidades del pensamiento deben estar interconectados con el desarrollo de contenidos académicos.

Mi nombre es María de Lourdes Corona Miranda soy licenciada en psicología actualmente trabajo en educación media superior como docente horas clase del campo disciplinar : componentes cognitivos y habilidades del pensamiento.

La reforma integral de la educación media superior (META) tiene como propósito de implementar un sistema nacional de bachillerato para que los egresados cuenten con competencias comunes que les permitan desarrollarse plenamente en contextos a lo largo de la vida, en su parte introductoria define habilidades del pensamiento como "capacidades basadas en el razonamiento lógico y el conocimiento y uso de los procesos para el arreglo de información y datos correspondientes a los contenidos educativos de nuestras materias" (META, 2008 p. 15),la cuales guardan estrecha relación con los asuntos de la cognición, actitudes y aptitudes y aptitudes de las personas. Por otro lado hace referencia a que las competencias "están formadas por conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas necesarias para desarrollarse y participar constructivamente en los movimientos y cambios sociales, culturales, científicos y tecnológicos en tu país y a nivel internacional, con respecto a esto distingue dos tipos de competencias disciplinares: las disciplinares básicas que son "enunciados que conforman conocimientos, habilidades y actitudes" y las disciplinares extendidas "permiten que los subsistemas de las entidades federativas trabajen de manera autónoma a mayor profundidad, a diferencia de las básicas que son consideradas como nacionales (MATE, 2008, p. 25)

El marco central de la reforma se ubica en las teorías conductista y cognoscitiva, tomando como referencia el aprendizaje significativo que propone Ausebel (META, 2008, p.208).

En este apartado hare referencia a la materia de psicología, la cual forma parte del campo disciplinar : componentes cognitivos y habilidades del pensamiento; la estructura de la maetria solo propone estrategias para abordar los contenidos involucrando habilidades como el análisis y argumentación.

Finalmente desde mi experiencia el desarrollo de habilidades en esta materia depende de la creatividad del docente ya que como tal el contenido de este está lejos del desarrollo de las mismas.

META; Modelo Educativo de transformación Académica; Escuelas preparatorias del Estado de México.

[justify]Al buscar las habilidades que puedan desarrollar el Pensamiento Matemático, no se mencionan de manera explícita excepto el Razonamiento y la creatividad para el planteamiento y resolución de problemas, (programa 2006, las competencias matemáticas son: resolver problemas de manera autónoma, comunicar información de manera matemática, validar procedimientos y resultados y manejar técnicas de manera eficiente(Programa 2011), por lo que fue necesario hacer una revisión de la fundamentación teórica del Programa 1993 en el cual se considera al pensamiento del alumno está ligado a su experiencia personal es necesario utilizar ésta como base para estimular el desarrollo reflexivo, crítico y creativo para impulsar procesos de autoaprendizaje que le permita adquirir procedimientos de generalización útiles en la construcción de conceptos abstractos; por lo que la resolución de problemas es un aspecto fundamental que le permite al alumno apropiarse de manera significativa los conceptos matemáticos.
Para dar sentido al estudio dela Matemática como parte de la formación integral del individuo, además de que adquiera conocimientos y destrezas, se le deberá propiciar el desarrollo de habilidades intelectuales:
* Flexibilidad del pensamiento: en la búsqueda de diferentes soluciones a problemas requiere un análisis minuciosos, con lo cual se incrementa el espíritu crítico de los alumnos.
* Reversibilidad del pensamiento: el planteamiento de problemas implica seguir una secuencia en orden progresivo y regresivo.
* Memoria generalizada: se refiere a la asimilación de esquemas generales que permitan al educando una aplicación directa del conocimiento. Esta habilidad es necesaria para diversos propósitos: asirla estructura formal de un problema; generalizar las propiedades de los objetos, relaciones y operaciones matemáticas; abreviar el proceso del razonamiento matemático y el sistema de operaciones correspondientes.
* Clasificación completa: se formula un definición se ofrecen como ejemplos matemáticos que satisfacen formalmente dicha definición.
* Resolución de Problemas: el alumno debe involucrase en actividades que le permitan establecer ciertas hipótesis en función de un problemas y comprobarlas mediante la solución del mismo.
* Estimación: en la búsqueda de solución de un problema con el propósito de que cuenten con elementos para corregir errores a preciar si la solución obtenida corresponde a lo esperado.
Y así concluye la búsqueda de las habilidades del pensamiento a desarrollar en matemáticas; y aunque se piensa en una competencia en la que se incluyen las habilidades y las actitudes estas se basan en el supuesto de la adquisición de ellas como la base del pensamiento.
RB. PROGRAMA DE ESTUDIO POR ASIGNATURA. SEP. 1993
PROGRAMA DE ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS. SEP. 2006
PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUÍA PARA EL MAESTRO. MATEMÁTICAS. SEP. 2011

A PARTIR DEL TÍTULO SUGERIDO EN ESTE MURO DE TRABAJO, SURGE ESTE TEXTO DE LA INVESTIGACIÓN EN PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LAS HABILIDADES QUE PRETENDE SE DESARROLLEN EN LOS ALUMNOS DE LOS DIFERENTES NIVELES , TIENE COMO INTENCIÓN ACLARAR SI EL CONCEPTO DE HABILIDAD ESTÁ DECLARADO O NO EN LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO, DOCUMENTOS LEGALES EN LOS CUALES SE FUNDAMENTAN “LOS CAMBIOS EN LAS AULAS”. ESTÁ ENFOCADO CONCRETAMENTE A DOS ASIGNATURAS DE SECUNDARIA: HISTORIA Y FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. DEL ANÁLISIS ANTERIOR SE ESTABLECECE:

I. ES EL PROGRAMA DE 1993, SE DICE QUE… “ EL PENSAMIENTO ABSTRACTO DEL TIEMPO HISTÓRICO NO LLEGA A CONVERTIRSE EN UNA NOCIÓN EXACTA SINO HASTA DESPUÉS DE UNA LARGA EXPERIENCIA”...(SEP. PROGRAMA POR ASIGNATURAS 1993. PAG. 94); PARA LO CUAL SE SUGIERE; EL DESARROLLO DE CIERTAS HABILIDADES:

· HACER UNA CRONOLOGÍA

· OBSERVAR MANFESTACIONES DEL PASADO.

· COMPARAR HECHOS Y SITUACIONES.

· SEÑALAR LA SUCESIÓN DE ACONTECIMIENTOS

· CONCEPTUALIZAR LAS MEDIDAS DE TIEMPO.



POR SU PARTE, EL PROGRAMA DE CIVISMO PROPONÍA…”LA EDUCACIÓN CÍVICA DEBE FUNDAMENTARSE EN VALORES DE RESPETO, PAZ, JUSTICIA Y LIBERTAD, CON EL FIN DE PREPARAR A LOS INDIVIDUOS PARA VIVIR EN FORMA INDEPENDIENTE DENTRO DE LA SOCIEDAD, EN UN MARCO LEGALIDAD, TOLERANCIA, JUSTICIA”...(SEP. PROGRAMA 1993. PÁG. 118) POR LO QUE SE SUGIERE:

· CONTRASTAR LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS HUMANOS.

· FOMENTAR EL RESPETO.

· REFLEXIONAR SOBRE CELEBRACIONES CÍVICAS.

HASTA ESE MOMENTO, SI BIEN NO SE HABLA DE HABILIDADES COMO TAL, SE SUGIEREN ESTAS CATEGORÍAS, PUES IMPLICA UN HACER DE MANERA EFECTIVA.

II. EN EL PROGRAMA 2006, LAS MATERIAS EN SECUNDARIA PASAN DE SER 12 A 9; SE ACORTAN LOS HORARIOS PARA ALGUNAS MATERIAS, ENTRE ELLAS HISTORIA, LA CUAL DESAPARECE DE 1ER. GRADO, SE COMPACTAN EN UN SOLO CURSO LAS ANTIGUAS DOS HISTORIAS (UNIVERSAL I Y UNIVERSAL II). HISTORIA DE MÉXICO DEJA DE DAR ÉNFASIS A NUESTROS ORÍGENES, QUE ERAN TEMAS DEL BLOQUE UNO, SE INTRODUCE GLOBALIZACIÓN. SE HABLA POR PRIMERA VEZ DE COMPETENCIAS, CONCEPTO QUE HACE UNA GENERALIZACIÓN MÁS AMPLIA E IMPLICA HACER, SER Y ACTITUD:

· COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE.

· COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE INFORMACIÓN.

· COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE SITUACIONES.

· COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA.

· COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD. (DIARIO OFICIAL PAG. 27)



POR VEZ PRIMERA TAMBIÉN SE HABLA DE ARTICULACIÓN NECESARIA ENTRE NIVELES ESCOLARES.



EN FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA, SE DECÍA, LOS PROGRAMAS DE ESTA ASIGNATURA, “…IMPLICAN LA MOVILIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES NECESARIOS PARA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOR RELATIVOS A LA CONVIVENCIA, EL EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD Y LA CONGRUENCIA ENTRE LA PERSPECTIVA PERSONAL Y LAS ACCIONES COTIDIANAS…” (SEP. PROGRAMA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA 2006. PÁG. 15)



III. EL PROGRAMA 2011, NO MANEJA DE MANERA EXPLÍCITA LAS HABILIDADES DANDO POR HECHO QUE LOS ALUMNOS Y MAESTROS MANEJAN DICHAS CONCEPTUALIZACIONES Y LAS APLICAN POR TANTO, AMPLIAMENTE.



ASI ENTONCES, EN EL PROGRAMA DE HISTORIA, SE ESTABECE COMO PROPÓSITO QUE LOS ALUMNOS …”DESARROLLEN HABILIDADES PARA EL MANEJO DE INFORMACIÓN HISTÓRICA PARA CONOCER Y EXPLICAR HECHOS Y PROCESOS…” (SEP. PROGRAMA DE HISTORIA 2011. PAG. 13) Y EL PAPEL DEL DOCENTE SEA …. “IMPLEMENTAR DIVERSAS ESTRATEGIAS QUE POSIBILITEN A LOS ALUMNOS DESARROLLAR LA HABILIDAD DE APRENDER A APRENDER…” (SEP. PROGRAMA DE HISTORIA 2011. PAG. 18). DENTRO DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE HISTORIA ESTÁ: COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO HISTÓRICOS, QUE FAVORECE EL DESARROLLO DE HABILIDADES PARA COMPRENDER, COMPARAR Y ANALIZAR HECHOS, ASÍ COMO RECONOCER EL LEGADO DEL PASADO Y CONTAR CON UNA ACTITUD CRÍTICA SOBRE EL PRESENTE Y DEVENIR DE LA HUMANIDAD.



EN EL PROGRAMA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA, NO HAY ESTABLECIMIENTO DE HABILIDADES COMO TAL, MÁS TODO EL PROGRAMA ESTÁ PERMEADO DEL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES, DEFINIDAS COMO “CAPACIDAD PARA INTERACTUAR CON LOS DEMÁS EN UN CONTEXTO SOCIAL DADO DE UN MODO DETERMINADO QUE ES ACEPTADO O VALORADO SOCIALMENTE Y, AL MISMO TIEMPO, PERSONALMENTE BENEFICIOSO O PRINCIPALMENTE BENEFICIOSO PARA LOS DEMÁS…”1, ESTAS SON: AUTOESTIMA, ASERTIVIDAD, AUTOCONTROL EMOCIONAL, TOMA DE DECISIONES, DIÁLOGO, COMUNICACIÓN.













CONSIDERO QUE A PESAR DE QUE LLEVAMOS VARIOS AÑOS DE HABER ESTADO INMERSOS DENTRO DE LA REFORMA AÚN MUCHOS DE NOSOTROS NO HEMOS ALCANZADO A ENTENDER Y MENOS AÚN A APLICAR LOS CAMBIOS SIGNIFICATIVOS QUE DEBIERAMOS DENTRO DEL TRABAJO EN EL AULA ESCOLAR. ES CLARO ENTONCES QUE EN LOS ÚLTIMOS PROGRAMAS, COMPETENCIAS ES SINÓNIMO DE HABILIDAD, Y COMO LO DICE EL TÍTULO DE ESTE MURO, ES UNA TAREA INCONCLUSA PORQUE CIERTAMENTE EN OCASIONES NOS PREOCUPA MÁS EL ABARCAR CANTIDAD DE CONTENIDO QUE CALIDAD, DESDE MI PUNTO DE VISTA ESTAMOS LEJOS DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, YO CREO QUE APENAS SI ESTAMOS EN EL DESARROLLO DE UNA HABILIDAD QUE IMPLICA UNA SERIE DE TRABAJO CONCIENZUDO, PLANIFICADO Y SOBRE TODO INTENCIONADO¡ ASI QUE SIGAMOS TRABAJANDO…..!!!









BIBLIOGRAFÍA.

SEP.1993). Programa por asignaturas. México: SEP

Diario oficial de la federación. (2006).

SEP.(2006). Programa de formación cívica y ética. México: SEP

SEP. (2011). Programa de historia . México: SEP

1. Sánchiz m.l. 18 de mayo 2012.

Sánchiz M.L. La educación en el siglo XXI: Necesidad de educar las habilidades sociales.

EL PAPEL DE LAS HABILIDADES ANTE EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2011

Mi nombre es Beatriz Escamilla López, actualmente desempeño la función de Subdirector Escolar en el Jardín de Niños: “Profra.Evangelina Ozuna Pérez”, de la Localidad de San Juan Tilapa, del Municipio de Toluca, Turno Matutino, perteneciente a la Zona Escolar J207.

Me gustaría comentar en este foro que, dada la importancia del tema central del mismo, encontré necesario compartir desde mi experiencia personal y el análisis de los documentos oficiales, que tanto el P.E.P 2011 como el Plan de Estudios de Educación Básica 2011, no contienen una definición específicas del concepto de habilidad, por ello al revisar minuciosamente su contenido, me percaté de que sólo la contemplan partir de la fundamentación epistemológica de los siguientes campos formativos:

Campo de Lenguaje y comunicación:

Habilidades lectora y digital

Cuando las niñas y los niños se enfrentan a situaciones que les imponen retos y demandan que colaboren entre sí, conversen, busquen y prueben distintos procedimientos y tomen decisiones; ponen en práctica la reflexión, el diálogo y la argumentación, son capacidades que contribuyen al desarrollo cognitivo y del lenguaje. S.E.P. 2011, Plan de Estudios de Educación Busca

Campo de Pensamiento Matemático:

La abstracción numérica y el razonamiento numérico son dos habilidades básicas que los pequeños pueden adquirir y son fundamentales en este campo formativo. La abstracción numérica se refiere a procesos por los que perciben y representan el valor numérico en una colección de objetos, mientras que el razonamiento numérico permite inferir los resulta dos al transformar datos numéricos en apego a las relaciones que puedan establecerse entre ellos en una situación problemática.

La resolución de problemas es una fuente de elaboración de conocimientos matemáticos y tiene sentido para las niñas y los niños cuando se trata de situaciones comprensibles para ellos, pero de las cuales en ese momento desconocen la solución; esto les impone un reto intelectual que moviliza sus capacidades de razonamiento y expresión. (P.E.P. 2011, p.52)

Campo de Expresión y la Apreciación Artística:

Las actividades artísticas contribuyen a su desarrollo integral, porque mediante ellas, progresan en sus habilidades motoras. P.EP. 2011, p 80


Campo de Desarrollo Físico y Salud:

Habilidades motrices básicas

El desarrollo físico debe propiciar que los alumnos amplíen sus capacidades de control y conciencia corporal. P.EP. 2011, p.68

Habilidades Digitales para Todos (HDT)

El sistema educativo debe considerar el desarrollo de habilidades digitales, tanto en alumnos como en docentes, que sean susceptibles de adquirirse durante su formación académica. La plataforma tecnológica que utilizan alumnos y maestros en el aula. Ofrece herramientas que permiten generar contenidos digitales; interactuar con los materiales educativos digitales.
(Objetos de Aprendizaje (ODA), Planes de clase y Reactivos); y realizar trabajo colaborativo a
través de redes sociales como blogs, wikis, foros y la herramienta de proyecto de aprendizaje.
S.E.P. 2011, Plan de Estudios de Educación Busca

Revisando las características del enfoque por competencias en relación con el trabajo docente en la educación preescolar, encontré que debemos centrar nuestra atención en el alumno y sus procesos de aprendizaje, considerar el desarrollo de sus habilidades superiores del pensamiento para resolver problemas; así como su comprensión y búsqueda de situaciones desde diferentes áreas del saber; el manejo de informaciones, la innovación, y creación en los distintos ámbitos de la vida. P.E.P. 2011, Guía de la Educadora, P.127

En el material de apoyo Juguemos a Pensar de Irene de Puig y Angélica Sátiro editado por la Secretaria de Educación Pública, a través del Gobierno del Estado de México, nos sugiere trabajarlo para desarrollar en los alumnos las Habilidades del Pensamiento, en conjunto con lo expresado en el apartado de Bases para el trabajo en Preescolar, p. 20, promueve el desarrollo de 4 categorías de Habilidades del Pensamiento a desarrollar en los alumnos:

 Investigación
 Razonamiento
 Conceptualización y Análisis
 Traducción y Formulación

• Si revisamos la propuesta de Puig, podemos darnos cuenta está fundamentado por Mathew Lipman, cuando retoma que el acto de pensar está unido al lenguaje, y el desarrollo de habilidades del pensamiento deben estar interconectados con el desarrollo de contenidos académicos. PUIG, (2010) Se trata entonces de aplicar las Habilidades del pensamiento, a las estrategias básicas para reforzar las asignaturas de la enseñanza, en el currículo de estudio.

Geralda_7@hotmail.com


Mi nombre es GERALDA LORENZO BENITO. Soy alumna del CEIDE DE COPALA GUERRERO. Y estoy trabajando en el nivel preescolar y analizando el tema que se discute en este foro hago un análisis de las habilidades a lo que se dice en el programa de estudio 2011 en los campos formativos.
La enseñanza orientada al desarrollo de habilidades de razonamiento es fundamental para ayudar al niño a desarrollar su PENSAMIENTO CRÍTICO. Se trata de enseñarlos a pensar al alumno, que exploren alternativas a sus puntos de vista, que descubran los propios prejuicios y que encuentren razones para sus creencias, en el (P.E.P.2012.P.160) nos menciona unas de las habilidades ambientales de aprendizaje para los niños de preescolar:


 Exponer la opinión propia y sus razones
 Inferir
 Razonar hipotéticamente
 Razonar analógicamente
 Relacionar causas y efectos
 Relacionar partes y todo
 Relacionar medio y fines
 Establecer criterios
Leyendo el programa de educación básica de preescolar 2011 podemos mencionar que los estándares de HABILIDADES DIGITALES son indicadores de logro que debe alcanzar los alumnos, en determinados periodos escolares de la educación básica, siempre y cuando tengan accesos regular a las tecnologías de la información y la comunicación.
El alumno requiere el desarrollo de HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO para planear, organizar y llevar a cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones sustentadas en información, utilizando herramientas digitales.

El centro y el referente fundamenta del aprendizaje es el estudiante, porque desde atapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas aéreas del saber, mejorar información, innovar y crear en distintas ordenes de la vida.

En el tema de EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS el programa nos dicen que en las actividades artísticas contribuyan a su desarrollo artística contribuyan a su desarrollo integral ya que mediante ella practican y avanzan en el control muscular y fortalecen la coordinación visual y motriz; aprenden a utilizar instrumentos (tijeras, brochas, pinceles, crayolas, títeres y otros objetos), habilidades que favorecen el desarrollo de otras más complejas. (P.E.P. 2012. P. 79).
Desarrollan habilidades perceptivas (formas, color, líneas, texturas) como resultados de lo que observan, escucha, palpa y tratan de representar a través del arte (pinturas, dibujando, cantando, bailando, modelando, dramatizando).
En el campo formativo de pensamiento matemático la abstracción numérica y el razonamiento numérico son dos habilidades básicas, que los pequeños puedan adquirir y son fundamentales.

En relación con el conocimiento y HABILIDADES MATEMÁTICAS al terminar el alumno (tercero de preescolar) el programa nos dice que el estudiante sabe utilizar números naturales hasta de dos cifras para interpretar o comunicar cantidades; resuelven problemas aditivos simples, mediante representaciones graficas o el cálculo mental; identifican las características generales de figuras y cuerpos, y saben ubicarlos en el espacio. (P.E.P. 2011. P 30).

Todos los niños se desarrollan de manera un poco diferente, y algunos desarrollan rápidamente algunas habilidades desde muy temprana edad, analizando las habilidades que nos mencionan en los distintos campos formativos del programa de educación 2011 de preescolar podemos concluir que el programa promueve el desarrollo intelectual del alumno, en la que es importante mencionar que los docentes tendrán que crear buenas estrategias y herramientas para desarrollarlas las habilidades.


 SEP; 2011; Programa de educación Preescolar; México. Editorial; SEP.
[right]

COMO SE ASUME DEL DESARROLLO DE HABILIDADES EN EL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Autor: Alberta Moreno Ramírez

De acuerdo a los diferentes planteamientos del desarrollo de habilidades que se realizan en este foro y de manera personal siendo docente frente a grupo y leyendo el programa de tercer grado de educación primaria puedo decir que las habilidades son consideradas en el programa como facilitador de aprendizajes. Dichas habilidades se integran al contexto de significados para el uso del lenguaje oral y escrito y de esta forma los alumnos se puedan comunicar de manera eficaz en cualquier situación que se les presente en su vida diaria.(Programa tercer grado Educ. Prim.2011:22)

Según el programa de estudios otra cuestión para el desarrollo de habilidades intelectuales es con la intención de producir textos creativos y de interés del propio alumno para que se motive de manera intrínseca y escriba lo que sienta y piense a partir de otros modelos literarios para edificar fantasías y realidades. También se pretende fortalecer las habilidades lingüísticas de lectura y escritura en alumnos de tercer grado.

Al incrementar en los niños y niñas las habilidades de lectura se realizan con la finalidad de desarrollar la comprensión lectora la cual les permitirá asimilar el texto al momento de leer y analizar lo que dice.

El desarrollo de habilidades matemáticas los alumnos amplían sus actitudes para utilizar los algoritmos convencionales, así como también una gran variedad de valores que le permite tener una visión más completa de análisis de situaciones reales y construir una competencia matemática.

Las habilidades que se desarrollen en matemáticas deberán ser planteadas en situaciones de interés para los alumnos para que estas sean aplicadas al contexto.

“Lograr que aprendan a trabajar de manera colaborativa. Es importante porque ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los demás, ya que desarrollan la actitud de colaboración y la habilidad para argumentar; además de esta manera se facilita la puesta en común de los procedimientos que encuentran”. (Programas de estudios 2011:67 tercer grado). El desarrollo de habilidades les permite a los alumnos resolver problemas y seguir aprendiendo.

En la asignatura de ciencias naturales desarrollan habilidades asociadas al conocimiento científico y sus niveles de representación e interpretación de los fenómenos naturales, lo cual les permitirá a los alumnos solucionar problemas de su entorno.

Se fomentan el desarrollo de habilidades asociadas a la ciencia para aplicarlas en la indagación científica, elaborar situaciones con base en evidencia, construir y evaluar dispositivos o modelos, así como comunicar resultados

“Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: identifica problemas, plantea problemas realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados”. (Programas de estudios 2011:83 tercer grado).

“La formación científica básica implica que niños y jóvenes amplíen de manera gradual sus niveles de representación e interpretación respecto de fenómenos y procesos naturales, acotados en profundidad por la delimitación conceptual apropiada a su edad, en conjunción con el desarrollo de las siguientes habilidades, actitudes y valores:

• Búsqueda, selección y comunicación de información.
• Uso y construcción de modelos.
• Formulación de preguntas e hipótesis.
• Análisis e interpretación de datos.
• Observación, medición y registro.
• Comparación, contrastación y clasificación.
• Establecimiento de relación entre datos, causas, efectos y variables.
• Elaboración de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.
• Diseño experimental, planeación, desarrollo y evaluación de investigaciones.
• Identificación de problemas y distintas alternativas para su solución.
• Manejo de materiales y realización de montajes.” (Programas de estudios 2011:83 tercer grado).


Con todo lo anterior podemos concluir que el programa promueven el desarrollo habilidades que orientan el análisis, el razonamiento, la interpretación, la argumentación y la explicación de los fenómenos, procesos físicos cercanos a los alumnos, además de su aplicación en situaciones reales y experiencias cotidianas, en donde se desarrollan las diversas habilidades intelectuales que sustenta el programa de estudios de educación primaria 2011 de tercer grado.
























SEP; Programa de estudios de educación primaria 2011. tercer grado; ed. SEP; México.
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TITULO: EL PAPEL DE LAS HABILIDADES ANTE EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2011.
AUTOR:PASCUAL GARCIA MARTINEZ

Como docente de educación primaria indígena me gustaría Comentar ante el foro mis observaciones en cuanto al tema sobre las habilidades que propone el programa de estudio 2011 de educación básica, el tema central del que nos ocupa siento que es necesario compartirlo, mi experiencia personal y de los análisis de los documentos oficiales, tal como el plan y programa de estudios de educación básica 2011, en el actual programa aparece el concepto de habilidad es como un término novedoso que se señala en cada contenido o bien en todas las áreas o campos sobre el desarrollo de habilidades atreves de las competencias. Señalo que en él área de español tenemos:
Campo de lenguaje y comunicación y:
Habilidades lectoras y digitales:
Cuando las niñas y los niños se enfrentan a situaciones que les imponen retos y demandan que colaboren entre sí, conversen, busquen y prueben distintos procedimientos y tomen decisiones; ponen de manifiesto, la reflexión, el diálogo y la argumentación, son capacidades que contribuyen al desarrollo cognitivo y del lenguaje. Que el Plan 2011, pág. 26. Registra que “desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas aéreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos ordenes de la vida”.
Pensamiento matemático:
La complicación de la abstracción numérica y el razonamiento numérico podremos decir que son dos habilidades básicas que los alumnos pueden adquirir en este campo formativo. La abstracción numérica se refiere a procesos en los que perciben y representan el valor numérico en una colección de objetos, mientras que el razonamiento numérico permite relacionar los resultados a un transformador de datos numéricos en donde las relaciones que puedan establecerse entre las situaciones problemática.
Otra de las habilidades principales es el de resolución de problemas es una fuente de elaboración de conocimientos matemáticos y tiene sentido para las niñas y los niños cuando se trata de situaciones comprensibles para ellos, pero de las cuales en cierto momento desconocen la solución; esto les impone un reto intelectual que moviliza sus capacidades de razonamiento y expresión.
“A de más de los ejes, temas y contenidos, un elemento más que forma parte de la estructura de los programas son los aprendizajes esperados, que se enuncian en la primera columna de cada bloque temático. Estos enunciados señalan de manera sintética los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio de varios contenidos” Programa de Estudio 2011 pag. 72. En base a lo anterior podemos decir que los señalamientos del plan de estudio 2011, considera el desarrollo de las habilidades como una actividad conjunta de todos los contenidos de la educación básica.




SEP; plan de estudios de la educación básica 2011; México; ed.SEP.
SEP; Programa De Estudios De Educación Primaria 2011. Tercer Grado. México; ed. SEP.

En relación al Tema que se está comentando en este foro, acerca de las habilidades intelectuales relacionados en los planes y programas de estudios. En el programa de Estudios del 2005 de la materia de Educación Cívica y Ética dice: “ que los adolescentes asumirán de manera libre y responsable consigo mismo y con el mundo en que viven por medio del desarrollo de nociones, habilidades y actitudes para la vida, para la actuación ética y la convivencia ciudadana, encamidas a favorecer el respeto a los derechos humanos y la democracia”. (Programa de Educación Cívica y Ética 2005:16). Yo Considero que en la materia de Educación cívica y Ética, contribuye especialmente a que los adolescentes desarrollen habilidades para la búsqueda y el análisis crítico de información; a si mismo construyan estrategias para fortalecer su perspectiva personal de manera libre, como también obtener diferentes tipos de información y abordar diferentes medios de comunicación como una vía para formarse una perspectiva diferente de la realidad y así mismo asumir compromisos con la convivencia social en la que este se encuentre.



El Programa de Estudios de Educación Secundaria de Formación Cívica y Ética (2005-2006), sugiere que el adolescente debe desarrollar habilidades que le permitan analizar los procesos de diferente magnitud relativos a la convivencia.



“En 1999 los programas de Formación Cívica y Ética introdujeron la reflexión ética como un contenido explícito en el currículo de la educación secundaria como complemento del civismo que se venía impartiendo en este nivel. Con esta medida, se buscó fortalecer en los estudiantes el desarrollo de su capacidad crítica, con referencia a los principios que la humanidad ha conformado a lo largo de su historia y sentar las bases para reconocer la importancia de la actuación libre y responsable para el desarrollo personal pleno y la participación en el mejoramiento de la vida social.” (Programa de Formación Cívica y Ética 2006 pág. 7).



La categoría de reflexión ética pueden ser consideradas una habilidad porque; permite que los adolescentes identifique los valores, discernir entre dos o más alternativas, esto ayudara a que sean personas más consientes; que saben porque hacen lo que hacen, más autónomos; aprenden a reconocer lo que valoran y tomar sus propias decisiones, más íntegros; tienen coherencia entre lo que creen, sienten, dicen y hacen. Reflexionar éticamente contribuye para conocer el nivel de desarrollo de las habilidades socio afectivas y éticas de los estudiantes.



De esta manera, se vincularon aspectos de la vida ciudadana con las características y proyectos personales de los adolescentes, al tiempo que se tendieron puentes para impulsar el desarrollo individual de los alumnos sin perder de vista su participación y pertenencia a la sociedad.



“A partir de este avance, los contenidos de Formación Cívica y Ética han planteado una serie de retos para promover conocimientos, habilidades y actitudes de manera articulada.



Desde la asignatura de Formación Cívica y Ética, se busca estimular el desarrollo de Ocho competencias entre las cuales queremos poner especial atención, es la que dice: Manejo y resolución de conflictos. El conflicto consiste en una discordancia entre dos o más perspectivas, intereses, valores o necesidades que afectan la relación entre individuos o grupos.



Los conflictos son inherentes a las relaciones sociales, particularmente en las sociedades democráticas donde se privilegia la pluralidad y las libertades de los individuos, por lo que tienen un valor potencial para enriquecer la calidad de las relaciones entre personas y grupos.



El análisis de conflictos es una oportunidad para explorar y formular soluciones creativas a un problema. El desarrollo de capacidades empáticas y para el diálogo, por parte de los alumnos, coadyuvará a la búsqueda de formas creativas para resolver conflictos de manera no violenta en el contexto próximo.” (Programa de Formación Cívica y Ética 2006. Pág. 10, 11 y 12)







SEP; REFORMA DE LA EDUCACION SECUNDARIA PROGRAMA DE ESTUDIOS 2006; ed.SEP; México.

Autor: Lizbeth García Guerrero
Sede: Copala, Gro.
En base a las aportaciones anteriores que se discuten en este foro y revisando el Programa de Educación Preescolar 2011 desde mi perspectiva considero que los Planes y Programas se centran esencialmente en el desarrollo de competencias para la vida ya que en estas se encuentran inmersas el desarrollo de habilidades intelectuales puesto que los responsables de este proceso es el alumno en compañía y orientación del docente esto último fundamentado en el PEP 2011.
Hago mención de uno los propósitos del PEP 2011 que son parte del componente de la Educación básica. Según el PEP 2011 se necesita que los alumnos en el campo formativo de exploración y conocimiento del mundo desarrollen el propósito del cual se hace referencia: ” En la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos; participan en situaciones de experimentación que los lleve a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.” (PEP 2011:18).
Considero que este propósito es de gran utilidad para retomar las habilidades básicas de las que se hace mención puesto que a través de estas estoy retomando la habilidad de predecir que será de gran utilidad para la contribución al desarrollo del pensamiento científico en los preescolares.
Así como también nos habla sobre la importancia de que los alumnos apliquen estrategias o procedimientos para resolver problemas puesto en este siglo XXI se volvió una necesidad , debido que anteriormente un alumno que repetía lo mismo que el maestro era el que sabia mas y el más inteligente considero que esos aprendizajes son vacios porque no los aplicaban en la vida cotidiana, y en esta era del conocimiento es necesario que los alumnos sean constructores de sus aprendizajes y que puedan discernir y emplear a conciencia un pensamiento estratégico para ser competentes en cualquier ámbito social y cultural.
En las características infantiles y procesos de aprendizaje del PEP 2011 nos menciona que las actividades lúdicas: como el juego propicia el desarrollo de habilidades mentales en los niños y niñas debido a que ponen en práctica procesos psicológicos superiores: la atención, imaginación, lenguaje, entre otros.
De acuerdo con los estándares curriculares que corresponden al primer periodo escolar(al concluir el tercer grado de preescolar, entre 5 y 6 años de edad) se engloban diversas competencia y habilidades básicas en el los estándares de español se manejan la habilidades de seleccionar, interpretar, identificar, comparar, contrastar y comprender e los procesos de lectura, en el rubro de las actitudes. Se mencionan habilidades superiores como: valorar la existencia de otras lenguas en México, considerar las consecuencias de sus palabras y al utilización apropiada del lenguaje para la resolución de conflictos.
En los estándares de matemáticas se encuentran plasmadas habilidades matemáticas: identificar, categorizar, reconocer, describir y comparar características medibles de algunos objetos comunes.
En los estándares de ciencias existe una categoría llamada: de habilidades asociadas a la ciencia y retomo la otra que es la de conocimiento científico por que es preciso señalar que en este ultimo hace mención de habilidades básicas: comprender, clasificar, identificar, observar, comprender, reconocer.
En el apartado habilidades asociadas a la ciencia: se encuentran plasmadas las habilidades complejas como: “Clasificar observaciones de fenómenos naturales y eventos, fórmula preguntas que expresan su curiosidad e interés en conocer más acerca del mundo natural(¿Qué sucede si…?¿Qué sucede cuando…?¿cómo podemos saber más sobre?),formula explicaciones elementales sobre fenómenos naturales y observaciones físicas, comunica los resultados de observaciones y experimentos en forma oral y desarrolla procedimientos elementales para responder preguntas y resolver problemas.”(PEP 2011:36).
Por último en relación de lo que se escribió en el planteamiento considero que en la educación preescolar no existe un documento oficial que hable específicamente de habilidades intelectuales sino que en estas se encuentran inmiscuidas dentro de las competencias a desarrollar en los alumnos y por ello sugiero que es pertinente que exista una definición específica sobre habilidades intelectuales en uno de los apartados del PEP 2011 y sobre todo que exista una serie de procedimientos para su aplicación y desarrollo de estas que oriente la didáctica de las clases.





Bibliografía:
SEP., 2011.,Programa de Estudio 2011.,Guia para la educadora. , México; SEP.

En este foro se ha discutido el papel que tiene el desarrollo de las habilidades intelectuales planteados en los programas de estudio del 2011. Con atención a esto hago un análisis en lo que corresponde al programa de Educación Preescolar, que las Habilidades intelectuales están vinculadas con el desarrollo de competencias ésta afirmación está basada en los propósitos fundamentales de dicho programa. En estos principios se determina la definición de competencias como la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores (PEP.2011:14). Mismo que me permite señalar que habilidades y competencias van de la mano ya que las habilidades son el dominio de una acción mediante una estrategia determinada.



Para contribuir a la discusión del foro particularmente hago referencia de las habilidades que tiene relación con las competencias que presta atención a la diversidad lingüística y cultural.



Las competencias donde se integran el desarrollo de habilidades intelectuales que se proponen en el PEP.2011 respecto al tema que delimitamos son las siguientes:



Ø Habilidades vinculadas con las competencias de adquirir confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. Pág. 17.



Ø Habilidades vinculadas con las competencias de apropiarse de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y actúen con base en el respeto a las características y los derechos de los demás el ejercicio de responsabilidades, cultural, étnica y de género. Pág.18.





Ø Habilidades vinculadas con las competencias de conocer que hay personas que se comunican en otras lenguas o idiomas, Pág. 29.



Ø Habilidades vinculadas con las competencias de conocer y utiliza palabras de uso común en otras regiones del país, y reconoce su significado. pág. 29.

Ø Habilidades vinculadas con las competencias de reconocer y valorar la existencia de otras lenguas que se hablan en México. pág. 30.



Así mismo hago énfasis que en el campo formativo Lenguaje y Comunicación que se establece en el PEP. 2011:47. Retomo el aspecto: Lenguaje oral donde se formula la siguiente competencia:



Aprecia la diversidad lingüística de su región y su cultura.



Para cumplir en función a ésta se establece el aprendizaje esperado de:



Ø Habilidades vinculadas con el desarrollo de competencias de Identificar que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a la suya.





Ø Habilidades vinculadas con el desarrollo de competencias de Identificar conocer palabras que se utilizan en diferentes regiones del país, expresiones que dicen los niños en el grupo, que escucha en canciones o que encuentra en los textos, y comprende su significado.



Con lo expuesto anteriormente recalco que los Programas de estudio hacen una referencia y una vinculación del desarrollo de habilidades aunque en mi postura personal menciono que existe la intención de atender éstas necesidades, planteando ciertas competencias, sin embargo no dan prioridad al desarrollo de habilidades, porque no existe la profundización en esta cuestión, ya que en la realidad algunos de los propósitos se cumplen otros sólo quedan inconclusos porque no hay congruencia con los que se propone y con lo que se concreta en acciones.



Bibliografía



SEP., 2011., Programa de Educación Preescolar., México. Editorial SEP.